新课改下的教学方法有哪些(教学方法有哪些)

新课改所倡导的自主学习、合作学习等新的学习方式，目前已被广泛运用于语文阅读教学中，而且已经取得了不少成功的经验，有的正在阅读教学中被广泛借鉴和推广。但是，在众多的“成功”课堂中，也出现了一些不容忽视的新情况和新问题，需要进行认真反思，以确保新课改的顺利推进。

一、自主学习过分“自主”

新课改提倡的“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。它并不排斥教师主导作用的有效发挥。在阅读教学中，教师既是一个主导者，又是一个特殊的阅读主体，教师应该以自己丰富的阅读体验和宽广的知识面成为引导阅读教学的主流，在充分调动学生自主阅读积极性的同时，也应该毫不谦让地起到正确导向、开启思维、适时示范、精要点评等主导作用。但令人遗憾的是，有些教师为了体现“自主学习”，把课堂完全交给了学生，放手让学生自己去阅读，不懂的问题自由讨论，一节课下来，学生收获了什么，学到了些什么，教师也不清楚。还有的教师尽管参与其中，但依然未较好地发挥自身的主导作用，只是要求学生“想怎样读就怎样读”，对关键词语、重点语句和段落的理解，让学生“各抒己见”，教师不作任何点评，而且阅读效果评价，也交给学生完成。对那些尚不具备阅读和评价能力的低年级学生，有些教师也在阅读教学时引入“自主学习”。众所周知，在不同年级、不同班级以及同一个班级的不同学生中，他们的阅读能力都是各不相同的。开展自主学习，就应该更好地发挥教师的主导作用，在充分把握学生阅读能力的基础上，为每一位学生创造出适合他们“自主学习”的良好氛围，使每一位学生在进行自主学习时，有明确的学习目标和学习策略，确定好要解决的问题，从而获得内在的学习动力支持。并在学习过程中能获得积极的情感体验，能自我监控和调适自己的认知活动。从而使每一位学生在自主学习过程中自始至终地保持积极主动的状态，以获得最充分的发展。如果不顾实际情况，盲目照搬他人的“自主学习”模式，或者采取较松散的、放任自流式的“自主学习”，只能浪费宝贵的课堂资源，对学生的发展不利，也是与新课改所倡导的“自主学习”背道而驰的。

二、合作学习缺乏“合作”

新课改强调的“合作学习”，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的任务分工的互助性学习。它具有面对面的互助性互动、积极承担个人责任、有效沟通、相互信任等要素特点，旨在培养学生的合作精神和竞争意识。在阅读教学中，确有不少教师进行了较成功的合作学习尝试，他们根据学习内容和学生的程度，科学灵活地划分合作小组，确定相应的合作内容，并引导学生开展积极有效的合作，达到了预期的效果。但是，也有不少教师，把合作学习简单地理解为“小组讨论”，小组成员也被固定为前后桌的四名同学。合作内容常常有教师统一确定，或者有小组自主开发。合作交流要么轮流说，要么被个别学生独占。教师看重的是合作的“形式”，追求的是课堂表面的热闹。至于学生合作前有无共同的目标任务，有无明确的责任分工，有无合作的动机和愿望，所选择的问题有无讨论的价值等等，均未被重点考虑。如此“合作”，只是为了“合作”而“合作”，缺乏有效的合作，并非真正意义上的“合作学习”。就“小组讨论”这一被广泛运用的合作形式来说，如果讨论的问题没有一定的新度，就不能迅速激起学生的兴趣；没有一定的难度，就缺少讨论的价值；没有一定的深度，就不能开启学生的思维。因此，阅读教学中的合作学习，需要在学生有准备的深入思考的基础上，经过“划分合作小组——确定合作内容——开展有效交流”，最终达成共识，完成合作任务，实现真正意义上的合作。

三、“人文性”加强，“工具性”缺失

语文教学提倡人文性，本来无可非议，但是有些语文教师为了体现“人文性”，误以为阅读教学就应该强化“人文性”，于是或以培养“情感”、追求“价值”为借口，对课文自作多情地拔高分析，把语文课上成了思想品德课；或以引导学生“关注社会”、“关注人生”为依据，把课文某一内容联想成一种社会现象或自然现象，“拉郎配”式的“拓展”、“迁移”，从而将语文课上成了口头作文课或时政、人生讲析课。从而挤占了学生阅读理解文本的宝贵时间，以致学生对文本的解读只是“走马观花”。这种舍本求末、舍内求外的教学方法是不可取的。须知，阅读教学必须尊重文本，教师要引导学生走进文本，使学生通过研读文本，获得理解文本所需的新知识，并在阅读训练中陶冶情趣、发展能力。那些淡化文本、游离文本之外的“拓展”、“迁移”、“情感培养”，只能是“空中楼阁”。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”那么，我们为什么还要从一个极端走向另一个极端，淡化或忽视语文的“工具性”呢？为什么要把语文阅读教学撕成两张皮而顾此失彼呢？

此外，由于近些年多媒体教学的兴起，很多语文教师把多媒体教学当作一种“时尚”、一种“装饰”、一种身份的“标签”来追求，甚至把阅读教学的成功完全寄托于电教手段的“多”与“新”上。特别是在公开课、示范课上，多媒体、录音机、投影仪等轻重“武器”一齐上的阵势已屡见不鲜。尽管多媒体教学在阅读教学中有其得天独厚的优势，但是，在使用上如果不能做到适时适度，反而会影响学生对文本的阅读理解和对语言文字的品味。因为多媒体快速闪动的“画面”会影响学生的深入思考；过多放映影视片段，会限制学生对文本语言的鉴赏；过多的音乐，也会干扰学生的阅读，使学生的阅读日趋浮躁。所有这些都是今后在语文阅读教学中及时反思、认真研究并加以改进的。

总之，新课程背景下的阅读教学，由于新的学习方式和教学手段的引进，增添了新的生机和活力，但是任何新方式、新手段在阅读教学中的成功运用，都应该以更好地体现语文教学“工具性和人文性的统一”这一基本特点为依据，以更好地促进每一位学生的全面、健康和可持续发展为目标，扬长避短、务实创新，这样才更符合新课改的要求，才能使阅读教学更趋科学和完美。