从教这么多年来，听过不计其数的语文教学公开课。一节节公开课，如同一弯弯清泉，浸润我的心脾，促使我的专业成长。这么多年来的听课历程，让我感觉语文课堂教学一直是一门缺憾的艺术：很多从事语文教学工作的老师在公开课堂教学中大放异彩，语文互动过程中生成连连，教学设计妙到毫巅，教学过程如行云流水般顺畅，但还是有一部分老师在一节语文课接近尾声的时候仓促“收尾”，总给人一种虎头蛇尾之感。

（一）仓促结课，让语文教学效果大打折扣。

• “唉，这次优质课评选我的排名又靠后了，这节课最后一个环节没把握好时间，拖课拖了五分钟左右。”
• “一节课上到最后，学生的热情所剩无几，我该如何把一节课的最后几分钟把握好？”
• “临近下课，学生的注意力逐渐涣散，我自己也处于身心俱疲的状态，在这样的情况下，到底怎样结课更有效？”……

顾名思义，“结课”又称“断课”，是语文课堂教学中的最后一个环节。我们知道，对于语文课的公开教学来说，好的开始是一节课成功的一半。同样的道理，好的结尾也能起到“画龙点睛”的奇效。而一节课的最后环节如果太过仓促的话，势必让一节语文课的教学效果大打折扣。善始善终，一节课必定有诸多可圈可点之处；虎头蛇尾，一节课给人的感觉总是缺憾胜过优势。

（二）仓促结课，原因比较复杂。

为什么老师会在一节课的最后一个环节仓促结课，“草草收场”呢？原因是比较复杂的。

一方面，一节课即将结束的时候，学生的注意力很难集中。

在我们这边，每次县区级的优质课评选、公开教学比武之类的教研活动，一般一开展就是一整个上午或者一整天。如果是一整个上午的话，差不多一个上午听课的老师要听3到4节的教学公开课。很多时候，第一节课的授课老师比如是林老师，学生是某一个班级的学生，而最后一节课虽然老师有可能换成了陈老师，但参与开课的学生可能还是“原班人马”……而学生坚持这么长的时间，在课末的最后一个环节能否保持每一分钟都学得兴味盎然呢？当然不会，在一节课的最后几分钟，特别是低年级的孩子，一节课的最后一个教学环节，孩子们很可能昏昏欲睡，注意力很难做到高度集中。而老师在教学的时候看到学生的兴致不太高，所以也有可能“顺水推舟”，结课结得比较急，仓促一些也在意料之中。

另一方面，老师从课始到课终的教学模式一成不变。

教师在上课的过程中，教学方法比较单一，从课始到课终如果都保持那种一成不变的教学模式的话，那么在一节课接近尾声的时候，学生的注意力自然就都不在“服务区”，老师的“教”和学生的“学”有可能在最后很难在“同一频道”上，这就导致一节课的结课环节效果不佳，甚至给人一种味同嚼蜡的感觉。

（三）结课，需要方法，善用之可成艺术。

语文课接近尾声，让一节课的最后时间不再成为传说中的“垃圾时间”，授课的语文老师可以用以下这些结课方式来“画龙点睛”，应该可以达到课虽尽而意无穷的效果：

⑴演中升华。

“对不起，蔺相如，我廉颇以前只是个大老粗，不懂得您的忍让是为了顾全大局，我这就来给您赔罪了！”

“廉将军太客气了，您真乃义薄云天之辈，老蔺我从头到尾都没怪过您，快起来吧，天气这么冷，咱进屋喝杯茶热热身子，再详谈咱俩今后该如何护赵国周全，您看如何？”……

在教学《将相和》这篇课文的时候，我记得一位老师在结课的时候是用让学生上台表演外加老师点评的方式来结束这节课的。在这节课的结课环节，课堂教学演变成了“课本剧”的“现场直播”，老师把讲台和“话筒”都让给学生，让学生把两千多年前的故事情境搬到讲台上。在这样的结课环节中，学生的注意力是高度集中的——不管是表演的同学还是坐在下面的小观众，都仿佛穿过时空隧道，来到战火纷飞的战国时期，廉颇、蔺相如的人格魅力在这样的教学环节中展示得淋漓尽致。在这样的“情境模拟”中，廉颇、蔺相如二人的爱国情怀在学生的心中得到了升华。

如果说在语文课堂教学中老师只是导演的话，那么学生就是演技十分到位的演员。新课标指出，学生是学习的主人，想要提高学生的语文综合素养，那么就应该全方位多角度寻觅语文教学的乐趣，用演中升华的方式同样可以激发语文学习的内生动力。

⑵问中启智。

“同学们，在生活中，充斥在我们耳边的有两种声音，一种是对你的赏识和肯定，另一种是对你的打击和否定。你觉得这两种声音，那一种对你的成长更有帮助呢？”

在教《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结课环节，一名授课老师问了学生们这么一个问题，而后，学生通过小组讨论，就七嘴八舌地联系自己的生活实际针对这个问题进行畅所欲言。结课过程中的提问，如同开启学生领悟和思考的导火索，也如同启迪学生智慧的“临门一脚”。

语文课程标准追求的是“自主-合作-探究”三位一体的教学模式，如果授课老师一整节课都是在以“填鸭式”的教学模式进行“满堂灌”，整节课如果都没有学生积极主动的参与，那么这样的语文科是没有灵性和效率的课堂。在结课的时候设置问题情境，引发学生深层次的思考，这对学生语文素养的培养有百利而无一害。

⑶赏中回味。

“同学们，你们看，这就是奇、秀、险的桂林之山，每一座山峰都有不一样的姿态，你们看一看这一座山像什么呢？谁来说说！”

“老师，桂林的这座山峰像驼背的老人，我家邻居老爷爷的背早就驼了，这座山的样子让我想起了邻居的老爷爷！”

“同学们，漓江之水的静、清、绿到底是什么样的呢？请大家抬起头看大屏幕，接下去我们随着屏幕的视频，一起去游览漓江之水的神韵！”……

在教桂林山水这一课的时候，当一节课接近尾声的时候，我记得一名授课老师通过课件中图片和视频资料的展示让学生加深对桂林山水之美景的整体感知。“色美以悦目，音美以悦耳，意美以悦心”，在结课的时候，辅以现代化教学手段让学生在欣赏中领会课文要表达的主旨，这不仅可以给学生带来一场“视听盛宴”，而且还会让学生产生情感上的共鸣，也把课堂教学的效果推上一个更高的台阶。

⑷悟中震撼。

在教学《凡卡》这篇课文的时候，我是用这样的方式结课：“孩子们，可怜的凡卡带着美好的憧憬睡着了，在睡梦中，他梦到了自己和爷爷在一起的幸福和惬意；在睡梦中，他远离尘世的喧嚣和老板的责打……但是，如果凡卡醒来的话，他悲惨的命运会继续下去。如果凡卡在我们这样的国家，在我们这样的班集体中，他还会过得如此凄惨吗？如果凡卡成为我们的同班同学，你们会如何与他相处呢？请大家把自己的想法写在自己的本子里。”

在这一节课中，学生了解到凡卡之所以命运如此悲惨的根源，在结课环节中，学生对凡卡如此命运的成因会有更深层次的认识。“人非草木，孰能无情”，学生因凡卡的悲惨命运而“动情”，因“动情”而“深悟”，因“深悟”而震撼，如此结课，课虽尽而意无穷！

⑸续中追寻。

“同学们，我们学了《少年闰土》这一课，深深被闰土的性格淳朴、机智勇敢和见多识广所深深折服。那么，你们能否猜猜看：闰土成年之后又成了一个什么样的人呢？”

“我猜闰土成年之后成了一名生意做得很大的大老板，他头脑那么灵活，去经商应该会混得不错！”……

在教学《少年闰土》这一课的时候，我让学生展开想象的翅膀，大胆猜测闰土成年后会成为什么样的人。之后，我再引导他们去看鲁迅所写的《故乡》，在结课中让学生去查看《少年闰土》的“续集”，让孩子们在“续”中追寻闰土的足迹，感受鲁迅所写的文学作品的美妙之处。在语文教学中，引导学生邂逅经典，以书为侣，养成良好的课外阅读习惯，这是提高学生语文素养的不二法门。一节成功的语文科，不是在下课铃声即将响起的时候孩子们备受煎熬，甚至脑海一片空白，而是让孩子们带着憧憬、带着疑惑、带着强烈课外阅读的兴趣走出教室。用这样的方式结课，一节课的结束就是学生探求新知的开始。

当然，语文教学过程中的结课方式并不局限于上述的五个方面，语文课堂教学的结课，讲究的是因势利导，讲究的是水到渠成，讲究的是“瓜熟蒂落”，从而展现语文教学顺其自然之魅力。无论是演中升华、问中启智、赏中回味还是悟中震撼、续中追寻，都要尽量追求那种“课尽兴未止，课终意更切，课末情更浓”的教学效果，让学生在上课的时候学有所得，学有所悟，学有所获。